隐于魔都闹市中心，源自新加坡的教育集团这样融合两大课程精华
文 | Michelle 图 | EtonHouse提供
上海的高品质幼儿园不少，尽管如此，新加坡伊顿国际教育集团（EtonHouse International Education Group）在上海的校区依然特色明显——尤其是其受瑞吉欧启发而形成的“探索-思考-学习”课程和IB PYP教学体系，更是令人眼前一亮。
据悉，伊顿集团已在亚洲开设100多所学校，其中9所IB认证学校，而在中国的近40所学校中，还有4所是国际学校。集团化办学、深耕教育行业25年，到底意味着什么？于是我们来到其位于陆家嘴的浦东南路校区，一探究竟。
作为伊顿集团旗下中国区的直营校之一，这一校区开设已有五年，毕业生的自信好学、落落大方颇受国际学校和双语学校老师的赞许。如果要用三个词来形容我们本次探访的感受，可能就是别有洞天、返璞归真和诗意盎然。
别有洞天
宽敞、舒适、有自然感和家庭感的环境
地处陆家嘴金融区的浦东南路车水马龙，熙熙攘攘，但过了潍坊路后转入一条小径，一下就变换了一个空间，新加坡伊顿上海浦东南路校区就位于这个闹中取静的地方。伊顿外观朴素，但走进校门却让人感觉开阔，教学楼里更是别有洞天。
最先进入视野的是一个大运动场，孩子们可以在这里奔跑、踢球。转个弯，教学楼前是一片宽敞的户外游戏区，有沙池、水池和小花园，沙池、水池上还贴心地安装了遮阳凉棚，小朋友可以在玩沙玩水、播种浇水、管理他们的小花园……
最具特色的环境创设是在教学楼内。据陪同我们参观的老师介绍，伊顿的教学受瑞吉欧（Reggio Emilia Approach）教学理念启发，在瑞吉欧的教育理念中，环境是第三任老师。学习环境的规划、采光、空间的设计及环境的布置所体现的艺术气息，明朗开放的学习环境，愉悦和蔼的工作人员，对幼儿而言都是极具教育意义的潜在课程。因此，与其他幼儿学校标准化的教室不同，这里的每间教室都有自己的个性。但它们也有共性，那就是——多用纸、布、纱、石头、树枝等天然材料装饰，色调饱和度低，自然和谐，营造出一种天然的美感。
除了布置会根据教学主题设计并更换，教室里还有为孩子们准备的各种材料，如纸、粘土、镜子、灯箱……为孩子提供开拓想象力、创造力的可能性。
因为空间充足，除了班级教室，教学楼里还有许多功能教室，如用来体验光影变化的光影室、用来学习制作中西美食有真实厨具的厨房……其中不乏一些巧妙的设计，比如：小朋友的烘焙工作坊与校园真实的餐厅相连，孩子们透过玻璃就可以看到后勤阿姨的实际操作，就像在家里看着妈妈在厨房里做饭一样，非常有温馨的家庭感。
室内的公用空间除了宽敞丰富的图书馆、小剧场，还有一个瑞吉欧特色的“创作空间”，我们去的时候，专职的艺术资源教师正在用植物熬煮染料，为孩子们的扎染课做准备。
图书馆
返璞归真
让孩子在真实的生活中探索、认知
伊顿不仅在环境上追求与大自然、真实世界的联通，在教学方面亦是如此。探校当天，我们走进大班教室时，Melody老师正仰面躺在地毯上，两个小朋友正拿着回形针测量她的身高。
如果是传统的教学，孩子在学习测量时会直接用尺子，然后学习米、厘米等规范的单位。“这样的确能一步到位，但也会很无趣。”老师说，“而且在生活中，我们手边也并不总会有尺子，测量工具可以是多样的，可以用脚步量，用手码，等等。”
在测量之前，老师会先让孩子估计要测量的长度，然后才让他们去实际测量。比如测量一双鞋，孩子们猜测可能是8个回形针长，测出来发现是10个，他们会由此对长度产生感性的认识。
在测量中，孩子们常常会有一些不同的做法。比如，有的孩子测得的不是身高，而是身体的周长；有的小朋友并不认为回形针一定要头尾相接，中间会留有空隙。这种时候，老师会先让他们测量好，并不会马上告诉孩子这样是错误的。最后，孩子们自己会发现，同一个东西测出来的数值不一样，他们就会主动去思考原因，老师也会适时引导他们了解测量所需要注意的事项。
“要允许孩子在学习的过程中犯错，犯错是很好的探索和教育的契机，有时候会比马上得到正确答案更有收获。” Melody老师说。
伊顿撷取了瑞吉欧和IB的理念，并将两者打通。环境创设很“瑞吉欧”；教学内容则根据孩子不同的年龄阶段来有效衔接两种教学体系：
托班侧重瑞吉欧所提倡的“五感”学习；
小中大班则依据IB的框架“我是谁”“我们身处什么时空”“我们如何表达自己”“世界是如何运作的”“我们如何组织自己”“共享地球”六大超学科主题，结合自主研发出的“探索-思考-学习”的教学体系；
在具体教学中，又奉行瑞吉欧“追随孩子兴趣点”的理念，注重捕捉孩子的“sparkle moment”。
Melody老师举了一个例子。疫情平复后孩子们重新回到校园，意外地从沙坑中挖出一个小铲子，他们像挖到了宝藏一样兴奋。老师就结合这个意外收获，开始引导孩子们学习。首先，铲子是哪里来的？它有什么特别？小朋友们说，应该是以前他们自己用来挖沙的铲子，但是因为疫情被埋在沙子里很长时间了，所以有点生锈了。
老师继续引导孩子们：它为什么会生锈？有的孩子说可能是沙子让它生锈了；有的说可能是水让它生锈，因为下雨的时候，水渗进去了；有的说可能是空气让它生锈；还有人说是时间让它生锈，大家的答案都不一样。
老师会请孩子们思考：如何验证你的想法是正确的？同时引导他们去做一个定量的实验：一个瓶子里只有空气和铲子，另一个瓶子里除了空气和铲子还有水，同时控制时间这个变量。
在这样的学习过程中，孩子们学到了很多概念，也学习了联系、比较的方法，以及如何做实验，如何控制变量等等，不知不觉就进入了主动学习的状态，并慢慢熟悉认识未知事物的路径。
这样的教学方式无疑对师资有着很高的要求。所幸，伊顿有着非常优秀的中外教老师，其中80%以上的中教都有过海外留学的经历。作为亚洲瑞吉欧儿童网（Reggio Children Network in Asia）的成员，伊顿通过组织教师的岗前培训、集团内部交流、去新加坡和瑞吉欧发源地意大利进修，使他们更懂孩子也更专业，稳定的高水平教学也因此有了坚实的根基。
诗意盎然
聆听儿童的一百种语言
“参与一个生命的成长是对父母至高的褒奖，对教师来说也是一样。”浦东南路校区负责人Ms Eva说，“对3~6岁这一阶段的孩子来说，教育最重要的是做到三点：启发、尊重和聆听。”
启发是指结合孩子的发展规律，在敏感期启发他学习更多的知识；尊重是指尊重孩子的发现和想法，培养他们强大的自信心；而聆听是最重要的，也是瑞吉欧教育理念的核心之一。聆听不只是用耳朵去听，也不只是听孩子说什么话语，它包含三个核心元素：
首先，儿童有需求的权利，教育者要理解儿童的需求。在观察和听的时候，要通过儿童的言行举止或者小动作，懂得他的需求是什么。
其次，要理解儿童的动机。他为什么要这样做？他这样做的目的是什么？接下来会怎样？比如，孩子画树叶，传统的画法可能春天的叶子就画成绿色，秋天变成红色，但也有孩子会把春天的树叶也画成红色，这时就需要了解他为什么会这么画，心里是不是有一个自己的故事。
第三，要认同和掌握儿童的多种语言。瑞吉欧理念奠基人洛利斯·马拉古奇（Loris Malaguzzi）先生曾提出“儿童是天生的表达者，儿童有100种语言”。他们在认知的过程中采用多感官的方式，在自我表达和认知过程中，使用的也不仅仅是语言和文字，而是会用其他形式的语言。这些语言可能是某种材料、结构，也可能是肢体的、音乐的、绘画的。
如何结合孩子的语言特点为他们提供多样化的学习？Ms Eva举了一个“小蜗牛”的例子。
去年，伊顿开展了一次“蜗牛”主题的探究。老师买了好多蜗牛，有的放在土壤中，有的放在玻璃器皿里，供小朋友观察。在观察蜗牛的过程中，孩子们的表现各有不同。有的会趴在蜗牛旁边一直看，看蜗牛怎么出来，再看它怎么回去，细致入微地观察蜗牛的一举一动；有的并不关心蜗牛的举动，直接拿出纸笔开始画蜗牛。
“像这样不同特点的孩子，在学习中需要尊重他们的差异去引导，一个喜欢探究，一个喜欢绘画，这就是两种语言。” Ms Eva说，“对老师来说，很重要的一点就是聆听和理解孩子的不同语言，鼓励他们用各种方式表达自己的想法，而不是只给孩子一个标准答案。瑞吉欧理念奠基人马拉古奇先生的诗歌《孩子的一百种语言》正是对这一理念的呼唤。不要让喧嚣、浮躁的社会夺走孩子与生俱来的丰富潜力。”
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